課程是學(xué)校的靈魂，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)離不開課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，拓展性課程是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。通過深入的調(diào)查分析，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院發(fā)現(xiàn)：有些校長和教師作為拓展性課程建設(shè)的主體，課程理解力、課程開發(fā)能力相對欠缺，呈現(xiàn)出課程開發(fā)立意低、課程方案設(shè)計(jì)欠規(guī)范、課程落地不扎實(shí)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校的拓展性課程從規(guī)劃到實(shí)施不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)。

如何有內(nèi)涵、高品質(zhì)地推進(jìn)拓展性課程建構(gòu)？如何建設(shè)符合學(xué)校理念特色、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的拓展性課程？拱墅區(qū)回歸育人本源，聚焦內(nèi)涵發(fā)展，探索拓展性課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和共享機(jī)制，形成了一系列課程建設(shè)推進(jìn)方略。

從課程方案做起

編制學(xué)校課程規(guī)劃。拱墅區(qū)從2015年5月開始，歷經(jīng)規(guī)劃培訓(xùn)、專題調(diào)研、審核實(shí)施等階段，采用區(qū)域培訓(xùn)與發(fā)展群培訓(xùn)相結(jié)合的策略，邀請專家點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，全區(qū)學(xué)校的課程規(guī)劃都已高質(zhì)量完成。

進(jìn)行學(xué)期課程規(guī)劃。全區(qū)的拓展性課程由點(diǎn)到面、從量到質(zhì)秉持專業(yè)精品的追求，每一門課程都需要依據(jù)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，從課程資源和可行性方面進(jìn)行分析，撰寫學(xué)期課程綱要，同時(shí)進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等維度的研究。

進(jìn)行單元課時(shí)設(shè)計(jì)。各學(xué)校采用“評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的逆向設(shè)計(jì)思路，以“教學(xué)評”一致性的單元和課時(shí)方案為抓手，將評價(jià)與教學(xué)相整合。形成方案的操作要點(diǎn)包括：基于課程目標(biāo)與學(xué)情正確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動，等等。

開發(fā)課程“技術(shù)”工具

如何保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我檢測，從而了解課程開發(fā)和實(shí)施的效果？

拱墅區(qū)從課程綱要撰寫、單元設(shè)計(jì)、課程實(shí)施三方面入手，開發(fā)了相應(yīng)的技術(shù)工具——三圖三表。“圖”是操作引導(dǎo)，運(yùn)用形象的圖示指導(dǎo)教師，解決“怎么做”的問題；“表”是標(biāo)準(zhǔn)核驗(yàn)，對課程建設(shè)的三個環(huán)節(jié)列出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解決“做得怎么樣”的問題。“圖導(dǎo)—表核”流程能使課程建設(shè)具有一致性、可操作性等特點(diǎn)。

我們以一條洄游的魚表示課程綱要，對課程四要素進(jìn)行系統(tǒng)思考，使教師在開發(fā)課程中做到有序和有主題；以一把打開的折扇表示課程單元設(shè)計(jì)，應(yīng)該基于課程理念、性質(zhì)、目標(biāo)而設(shè)計(jì)課程的單元項(xiàng)目；以一條渡河的船表示課程的實(shí)施，通過多種方式和途徑，使教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從“此岸”到達(dá)“彼岸”。

讓課程扎實(shí)生根

三級聯(lián)動，共建共享。成立“領(lǐng)導(dǎo)小組”，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃；成立“課程綜合部”，負(fù)責(zé)全區(qū)拓展性課程建設(shè)的具體策劃、組織實(shí)施、管理評價(jià)；成立“學(xué)校發(fā)展群”，學(xué)校自愿以群的方式進(jìn)行課程共同開發(fā)、資源共享、教研共同參與等。

專家引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展。與多所高校簽訂合作協(xié)議，在專家團(tuán)隊(duì)的綜合指導(dǎo)下制定方案，精選出第一批“課改種子學(xué)校”，要求各學(xué)校精心選擇課改重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行研究實(shí)踐。專家團(tuán)隊(duì)的進(jìn)校指導(dǎo)和考核評價(jià)幫助學(xué)校改善了課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校也逐步形成了明晰的教育教學(xué)價(jià)值觀和課程觀。

評估改進(jìn)，提升品質(zhì)。建立審議制度，每所學(xué)校的課程規(guī)劃方案由區(qū)教育研究院統(tǒng)一審議，課程綱要由學(xué)校組織專家進(jìn)行審議；關(guān)注“整體發(fā)展水平”“有無明顯環(huán)節(jié)短板”“學(xué)校拓展性課程開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量”等方面，進(jìn)行對比分析、分層分析；精準(zhǔn)定位問題，探索多樣化改進(jìn)策略，促進(jìn)課程發(fā)展改進(jìn)升級；構(gòu)建“學(xué)生—教師—學(xué)校”課程總體質(zhì)量評價(jià)體系，研制“學(xué)生—教師—學(xué)校”課程評價(jià)表。

（作者單位系浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）

《中國教師報(bào)》2021年05月19日第7版

作者：徐瑰瑰 黃慎娥